ＬＤじゃないか？と最初に思うのは、もしくは診断で言われるのは、ＷＩＳＣなどの検査で、デコボコが激しい時、また学校での勉強で、出来るッ教科と出来ない教科が差が大きい時であって、必ずしもこの診断基準を見て、判断されるわけではないのです。

それでも、この診断基準を見ると、言語表出（言葉で表現する力）と受容言語（言葉を理解する力）がどのように学力に影響与えていると、いうことが診断基準を見てもわかると思います。参考の為に記載しました。

また、言語発達はスムーズでも、算数が苦手、読むのが苦手というＬＤもあるというのがわかると思います。ＬＤといっても、本当に一言では言えないくらい、色んな特性のＬＤがあり、

また言語性ＬＤでありながら、算数が苦手という場合と、非言語性ＬＤで算数が苦手と言う場合、必ずしも同じ内容の算数が苦手と言うわけでなく、算数が苦手と言っても、苦手な原因は様々です

あくまでも参考の為に記載しました。難しい言葉で書かれてあると、なんだかそれだけで嫌になってしまいますが、学力に関しては、工夫次第で、いくらでもフォロー出来ますし、大事な事は、自立できる生きる力・・身に付けたいですよね。

A．読みの正確さと理解力についての個別施行による標準化検査で測定された読みの到達度が，その人の生活年齢、測定された知能，年齢相応の教育の程度に応じて期待されるものより十分に低い。

B．基準Aの障害が読字能力を必要とする学業成績や日常の活動を著名に妨害している。

C．感覚器の欠陥が存在する場合、読みの困難は通常それに伴うものより過剰である。

A．個別施行による標準化検査で測定された算数の能力が，その人の生活年齢，測定された知能，年齢相応の教育の程度に応じて期待されるものより十分に低い。

B．基準Aの障害が算数能力を必要とする学業成績や日常の活動を著名に妨害している。

C．感覚器の欠陥が存在する場合，算数能力の困難は通常それに伴うものより過剰である。

A．表出性言語障害
表出性言語発達についての個別施行による標準化検査で得られた得点が，非言語的知的能力および受容性言語の発達の得点に比して十分に低い。この障害は，著しく限定された語彙，時制の誤りをおかすこと，または単語を思い出すことや発達的に適切な長さと複雑さを持つ文章を作ることの困難さなどの症状により臨床的に明らかになるかも知れない。

B．表出性言語の障害が，学業的または職業的成績，または村人的意志伝達を妨害している。

C．受容−表出混合性言語障害または広汎性発達障害の基準を満たさない。

D．精神遅滞や言語−運動または感覚器の欠陥，または環境的不備が存在する場合，言語の困難がこれらの問題に通常伴うものより過剰である。